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享受美好時光 ——《五三班的美好時光——一名小學班主任的教育實踐與探索》書評

作者:徐旭

何為教育?漢語的教育一詞出自《孟子》:“得天下英才而教育之,三樂也?!苯逃唇虝?。字面的意思大部分人都明白,如何教書,書本之上都能找到相關方法和記載;而如何育人,則是個人的實踐和領悟了。

應試教育的大環境下,“教”的功能在不斷加強,而“育”的功能則在逐漸弱化。往深處講,教育是一種思維的傳授,當以最客觀、最公正的意識思維教化于人,使其思維不至于過于偏差,并因思維的豐富而逐漸成熟、理性,由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知。但是最近刷爆網絡的某教師讓其班級學生錄制視頻為自己的“愛豆”進行“應援”的社會新聞,卻讓人深深感到擔憂:我們的教育工作者真的客觀、公正地進行思維傳授了么?這種將自己的喜好強加給孩子們的教育工作者還有多少?我們的孩子們如果被這樣的教師教育將來會出現什么樣更讓人難以置信的問題?機緣巧合,山東教育出版社出版的《五三班的美好時光》在此時出現在了我的面前。這本書的出現讓我吃了一顆定心丸:問題是存在的,但是有很多優秀的教育工作者依然在不懈努力,力求為學生提供最好的環境和教育。

《五三班的美好時光》就是這樣一位小學教師——苗老師的思考、行動和收獲。慢慢讀著這本書,我的心緒變得平靜,不知不覺,我也感受到了教書育人的快樂。與其他引經據典介紹教學方法的教育類書籍不同,這本書有著鮮明的特點。

翻開這本書,首先躍入字里行間的,便是苗老師心愛的學生們。在苗老師的心里,學生是教學活動開展的核心。因此,學生們占據了這本書最“矚目”的位置,而苗老師自己的教育心得和教育成果,則要到后面幾章才尋得到了。若是將學校比作花園,苗老師必定就是那個優秀的園丁。因為一位優秀的園丁一定會把花園里所有花的習性摸得一清二楚,并根據它們的特點進行培植。喜陰的物種必定不能栽種于陽光直射的地方,需要水培的物種也必不能置于沙地之上。園丁還要及時發現每株植物在生長過程中出現的每一點問題并進行處理,才能保證它們長成最美好的樣子。苗老師扎根于自己班級里面,與學生學習、生活在一起,她在書中想要強調的和她所做的一樣——一切從學生出發,了解每個學生的細微變化,及時發現班集體中出現的任何細小問題并及時更正,讓學生的成長軌跡一直保持在正確的方向上。

大量書信的呈現是本書的另一個特色?!斑@一年,每一天,我為五三班的孩子們寫一封信”。這些信使苗老師的心意有效地傳達給了孩子。在與學生的相處中,交流很重要,交流的方式更重要。這些每天發布在班級網站上的書信記錄了孩子們一年中每一天的經歷和成長,也記錄了苗老師每一天的想法與思考,是他們共同擁有的寶貴記憶。而作為讀者,也會有參與其中的感受。比如在“為足球喝彩”系列書信中,讀完五三班的“勢如破竹”和“點球險勝”之后,我竟為尋找最后的“結果”緊張起來,雖然站在賽場上的人不是我,但直到翻至“天下第二也挺好”之后,我懸著的心才算有了著落。此外,還有寫給家長們的信和同事們的信,等等。這些信是苗老師找到的與學生進行溝通以及有效開展自己教學活動的方法,樸實卻真實,簡單卻有效。

《五三班的美好時光》以“發展”的眼光、“享受”的心態、“用心”的態度為我們展示了一段獨特的教育經歷。這本書既可以當做教育工作者“入門”的行動指南,也可以讓我們靜下心來,重新去審視我們心中的“教育”究竟是什么。希望“五三班的美好時光”也能成為每一個教育工作者人生中的美好時光。


《山東畫報》2020年11月刊

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